Part I　質的研究の背景と英語教育

 

1. 英語教育の実践に役立つ研究は実践から

   1. 研修は教師の継続的な資質向上(CPD)を図る

   2. 具体的で素朴な疑問が大切だ

   3. 「質」の異なる根拠は実践の中にある

2. 英語教育が抱える多様な課題を解決する質的研究

   1. 英語教育研究にも多様なテーマと課題がある

   2. 英語教育研究の作法は多様だ

   3. 研究目的・目標と方法は柔軟に考える

3. 根拠にもとづく英語教育研究は信用・信頼に値する

   1. 根拠にもとづく研究は数値データだけではない

   2. 根拠の意味は信用・信頼できるかどうかにある

4. 英語教育研究と統計解析

   1. 統計解析と質的データ分析の棲み分けをする

   2. 量的データと質的データを効果的に活用する

   3. 質的研究は教師の資質向上に役立つ

5. 日本の英語教育研究の動向

   1. 英語学習の目標を教師の実践に根ざした研究をもとに設定する

   2. 科学的な量的研究から多様性のある質的研究へ向かう

   3. 英語教育研究はより柔軟に多様に複合的になる

6. CEFRの影響と質的研究

   1. CEFRの英語教育への影響は大きい

   2. CEFR英語力の6レベルの意味はふりかえりにある

   3. 評価測定に関する質的研究の理解が必要だ

7. 英文学、英語学などの質的研究

   1. 英語教育関連の研究には多様性と包括性が必要だ

   2. 文学や言語学も英語教育研究には欠かせない

   3. 英語教育は言語学だけではなく多様な分野と関連する

8. 言語文化多様性、バイリンガル教育、CLIL

   1. 英語教育は言語文化多様性と統合に向かう

   2. 質的研究は多様性と統合の成長マインドセットを促す

   3. 英語教育の改善に多様な分野と関連するCLILは役立つ

9. 英語授業研究と学習指導要領

   1. 学習指導要領に沿った研究では十分ではない

   2. 英語授業研究は生徒の学習の躓きなどの改善につながる

   3. 英英語授業研究は検証の質的アプローチの場でもある

10. ティーチャーリサーチ(TR)の意義

    1. ティーチャーリサーチ(TR)は学びを支援する

    2. TRは教師が実践の中で無理なく遂行できる

    3. TRは教師自身の系統的意図的な探索だ

11. ティーチャーリサーチ(TR)の評価と魅力

    1. TRは信用・信頼に値するリフレクシヴィティを考慮する

    2. 評価検証を工夫することが質的研究の魅力だ

    3. 研究手法を英語で学ぶことは英語教師の力量形成となる

12. 質的研究は考え方が大切

    1. 質的研究はパラダイムの理解から始まる

    2. 存在論と認識論の違いにより実践も研究も変わる

    3. 質的研究を特徴づける基本要素を理解する

13. リフレクティブ・ティーチングの必要性

    1. リフレクションの機会は教員養成に重要だ

    2. リフレクティブ・ティーチングは教師の力量形成となる

    3. 質的研究はリフレクションと密接に関連する

14. 量的研究と質的研究の柔軟な扱いと「見える化」

    1. リサーチ方法は柔軟に考える

    2. 量的研究と質的研究の特徴を理解する

    3. 質的研究は「見える化」に対応する

15. 英語教育における「こころ」の哲学的探究

    1. 質的研究とPDCAサイクルには「こころ」が大切だ

    2. 質的研究は教師や学習者の「こころ」の研究だ

    3. 質的研究は教師や生徒の「こころ」を変える